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La Junta de Andaluc\u00eda presentar\u00e1 un recurso contencioso administrativo ante el Tribunal Supremo contra el Real Decreto que regula las evaluaciones finales de Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria (ESO) y Bachillerato, m\u00e1s conocidas como ‘rev\u00e1lidas’, si el Gobierno de \u00abno da un paso atr\u00e1s y rectifica\u00bb la regulaci\u00f3n actual.<\/p>\n
As\u00ed lo ha anunciado este martes el portavoz del Ejecutivo andaluz, Miguel \u00c1ngel V\u00e1zquez, en la rueda de prensa posterior a la reuni\u00f3n semanal del Consejo de Gobierno, que ha acordado solicitar la convocatoria de la Comisi\u00f3n General de las Comunidades Aut\u00f3nomas del Senado para abordar las ‘rev\u00e1lidas\u00bb de Secundaria y Bachillerato.<\/p>\n
V\u00e1zquez ha asegurado que \u00absi el Gobierno persiste en su l\u00ednea de falta de di\u00e1logo\u00bb la Junta \u00abinterpondr\u00e1 el pertinente recurso\u00bb por v\u00eda contencioso-administrativa contra las rev\u00e1lidas de Bachillerato y Secundaria, como ya ha hizo contra las rev\u00e1lidas de Primaria ante el Supremo y contra el conjunto de la Ley Org\u00e1nica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) ante el Tribunal Constitucional (TC).<\/p>\n
Seg\u00fan el portavoz, existen \u00abrazones sobradas\u00bb para recurrir el decreto que regula las rev\u00e1lidas de ESO y Bachillerato porque jur\u00eddicamente \u00abpresenta vicios de nulidad, carece de memoria econ\u00f3mica y de impacto de g\u00e9nero y lo aprueba un Gobierno en funciones que extralimita sus competencias\u00bb.<\/p>\n
Adem\u00e1s, ha advertido de que desde el punto de vista pedag\u00f3gico establece un modelo \u00absegregador\u00bb que es \u00abrechazado por la pr\u00e1ctica totalidad de la comunidad educativa\u00bb, y desde el punto de vista competencial \u00abno ha tenido en cuenta a las comunidades aut\u00f3nomas sobre la forma y el contenido del Real Decreto\u00bb.<\/p>\n
En el caso concreto de Andaluc\u00eda, V\u00e1zquez ha alertado de una \u00abposible invasi\u00f3n de competencias auton\u00f3micas\u00bb que afecta a su propio \u00abmodelo educativo y de evaluaci\u00f3n\u00bb y ha subrayado que la implantaci\u00f3n de las nuevas rev\u00e1lidas ha generado \u00abuna enorme incertidumbre en el acceso a la Universidad, donde antes hab\u00eda seguridad jur\u00eddica y ahora no la hay\u00bb porque \u00abni docentes, ni alumnos ni familias saben c\u00f3mo va a terminar el curso escolar\u00bb.<\/p>\n
Entiende que este modelo \u00abno aporta ni formaci\u00f3n ni motivaci\u00f3n\u00bb, sino que \u00abbusca segregaci\u00f3n\u00bb. \u00abLas rev\u00e1lidas son un aut\u00e9ntico desprop\u00f3sito\u00bb, ha aseverado V\u00e1zquez, que cree que a este panorama se suma otro elemento de \u00abcomplejidad y falta de previsi\u00f3n del Gobierno de la Naci\u00f3n y del Ministerio de Educaci\u00f3n\u00bb.<\/p>\n
Se refiere a que para aprobar la orden que desarrolla el referido decreto de las rev\u00e1lidas es necesario un informe preceptivo del Consejo Escolar, una instituci\u00f3n que \u00abest\u00e1 en una situaci\u00f3n de bloqueo\u00bb y el Gobierno en funciones no puede nombrar a los sustitutos de los altos cargos.<\/p>\n
El Gobierno considera que el bloqueo del Consejo Escolar debe ser un elemento m\u00e1s para que el Ejecutivo \u00abrecapacite y d\u00e9 marcha atr\u00e1s\u00bb porque la rev\u00e1lida es \u00abuna vuelta de tuerca a la ense\u00f1anza entendida como una carrera de obst\u00e1culos\u00bb y supone \u00abun salto a medio siglo atr\u00e1s\u00bb.<\/p>\n
As\u00ed, ha abogado por agotar los cauces pol\u00edticos e institucionales para intentar que el Ejecutivo central \u00abrecapacite\u00bb. Tambi\u00e9n ha rechazado \u00abla cerraz\u00f3n del Gobierno por imponer la LOMCE contra la totalidad de la comunidad educativa\u00bb y ha insistido en que esta norma \u00abperjudica a los j\u00f3venes, empeora gravemente el desarrollo del curr\u00edculo educativo\u00bb y es una ley \u00abnociva, perversa y que liquida la esperanza de muchos j\u00f3venes\u00bb.<\/p>\n
COMISI\u00d3N GENERAL DE LAS CCAA DEL SENADO<\/p>\n
As\u00ed las cosas, la Junta ha acordado solicitar la convocatoria urgente de la Comisi\u00f3n General de las Comunidades Aut\u00f3nomas del Senado para valorar la situaci\u00f3n generada por el \u00abdesprop\u00f3sito\u00bb de las rev\u00e1lidas que contempla la \u00abnefasta\u00bb LOMCE.<\/p>\n
Esta petici\u00f3n, como ha explicado V\u00e1zquez, \u00abse fundamenta en la falta de consenso con la que ha entrado en vigor esta normativa b\u00e1sica\u00bb, as\u00ed como en la necesidad de alcanzar cuanto antes un gran pacto sobre la educaci\u00f3n a nivel nacional. Y es que la Junta considera que este modelo de evaluaci\u00f3n impuesto a trav\u00e9s de la Lomce \u00abno aporta formaci\u00f3n ni motivaci\u00f3n al alumnado, sino que s\u00f3lo logra dificultarle la obtenci\u00f3n de la titulaci\u00f3n y segregarlo en funci\u00f3n de los resultados obtenidos\u00bb.<\/p>\n
El Gobierno andaluz subraya que la nueva normativa de las rev\u00e1lidas, \u00ablejos de regular evaluaciones competenciales, consolida pruebas meramente conceptuales destinadas a comprobar lo memorizado por el alumnado\u00bb. Se crean as\u00ed \u00absituaciones de incertidumbre e inquietud a los estudiantes y sus familias, al obligar a demostrar los conocimientos adquiridos a lo largo de la etapa en un \u00fanico momento aislado\u00bb. Y esto puede condicionar, como ha advertido, \u00abel futuro acad\u00e9mico de los alumnos de manera decisiva, llegando incluso a limitar definitivamente el progreso educativo\u00bb.<\/p>\n
Ha explicado que, de hecho, la no superaci\u00f3n de las revalidas de ESO y Bachillerato conlleva \u00abla no obtenci\u00f3n de los t\u00edtulos de estas ense\u00f1anzas\u00bb, o que de acuerdo con la nueva normativa, el alumnado de Secundaria que no apruebe esta evaluaci\u00f3n \u00abs\u00f3lo podr\u00eda matricularse en ciclos de Formaci\u00f3n Profesional B\u00e1sica, mientras que los de Bachillerato no podr\u00edan ni acceder a la Universidad ni matricularse en ense\u00f1anzas art\u00edsticas superiores, quedando con la \u00fanica posibilidad un ciclo de FP de Grado Superior\u00bb.<\/p>\n
\u00abHasta ahora, en estas etapas se titulaba en funci\u00f3n del logro de objetivos y la adquisici\u00f3n acreditada de las competencias, frente a la evaluaci\u00f3n ajena al proceso de aprendizaje que impone la Lomce\u00bb, ha apostillado el portavoz.<\/p>\n
V\u00e1zquez ha subrayado que estas evaluaciones no aportan ning\u00fan beneficio pedag\u00f3gico al alumnado ni a los centros, introduciendo por el contrario \u00abdificultades sobrevenidas y condicionando de forma negativa la organizaci\u00f3n educativa de las comunidades aut\u00f3nomas\u00bb, ya que \u00abresulta inviable la realizaci\u00f3n de una misma prueba en la misma fecha en el conjunto de Espa\u00f1a\u00bb.<\/p>\n
El Gobierno andaluz defiende un modelo de evaluaci\u00f3n desarrollado en la comunidad, \u00abintegrado en la pr\u00e1ctica docente y con factores de equidad que aportan equilibrio a la educaci\u00f3n y favorecen el \u00e9xito escolar del alumnado en funci\u00f3n de sus capacidades, intereses y expectativas\u00bb.<\/p>\n
A su juicio, todas estas cuestiones deben ser debatidas con urgencia en la Comisi\u00f3n General de las Comunidades Aut\u00f3nomas, \u00f3rgano del Senado que, entre otras funciones, facilita la participaci\u00f3n de los gobiernos regionales en los asuntos que se tramitan en la C\u00e1mara Alta y que afectan al \u00e1mbito de sus competencias.<\/p>\n
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