![\"fotonoticia_20160519150139_800\"](\"https:\/\/www.eldigitaldeasturias.com\/noticias\/wp-content\/uploads\/2016\/05\/fotonoticia_20160519150139_800-360x240.jpg\")
El Consejo Escolar del Estado considera una \u00abimprocedencia\u00bb que se otorgue a las comunidades aut\u00f3nomas competencias del Estado como la fijaci\u00f3n de las preguntas y el calendario de aplicaci\u00f3n en las evaluaciones finales de ESO y Bachillerato de la LOMCE porque \u00abpuede ahondar, a\u00fan m\u00e1s, en las diferencias existentes entre las 17 autonom\u00edas\u00bb.<\/p>\n
Esta es una de las principales observaciones realizadas por este \u00f3rgano consultivo en su dictamen del borrador del proyecto de real decreto que regula las evaluaciones de ESO y Bachillerato, al que ha tenido acceso Europa Press. El texto normativo fue sometido a debate por la Permanente del Consejo Escolar hace una semana y cont\u00f3 con el voto particular de CEAPA, FE-CC.OO, FETE-UGT y STES.<\/p>\n
As\u00ed, en este dictamen la instituci\u00f3n en la que est\u00e1 representada toda la comunidad educativa –patronales, sindicatos, padres, alumnos, el CERMI y comunidades aut\u00f3nomas– propone al Ministerio de Educaci\u00f3n que suprima del art\u00edculo 3 apartado 1.a de su borrador que establece que las comunidades aut\u00f3nomas se encarguen de la redacci\u00f3n de las pruebas y elaboraci\u00f3n de las gu\u00edas de codificaci\u00f3n y correcci\u00f3n.<\/p>\n
Sobre este aspecto indica tambi\u00e9n en su dictamen que las pruebas que se regulan en la norma \u00abdeber\u00edan asegurar la mayor homogeniedad posible en cuanto a sus condiciones de aplicaci\u00f3n y correcci\u00f3n, as\u00ed como la mayor comparabilidad de los resultados\u00bb, siendo esto \u00abcompatible\u00bb con un reparto \u00abequilibrado\u00bb entre Estado y comunidades aut\u00f3nomas.<\/p>\n
UNIFICAR CONVOCATORIAS<\/p>\n
Tambi\u00e9n sugiere que para garantizar la igualdad de condiciones b\u00e1sicas de los alumnos en cuanto al acceso de los t\u00edtulos correspondientes, pues estas evaluaciones son condici\u00f3n para obtener el t\u00edtulo de graduado en ESO y en Bachillerato, se unifique \u00abpara todo el territorio nacional\u00bb tanto la convocatoria ordinaria como la extraordinaria de estas pruebas, modificando as\u00ed el apartado 1 del art\u00edculo 4 del borrador.<\/p>\n
Esta recomendaci\u00f3n est\u00e1 \u00abespecialmente indicada\u00bb, seg\u00fan el Consejo Escolar, en la ‘rev\u00e1lida’ de Bachillerato, \u00abhabida cuenta de su incidencia en el acceso a los estudios universitarios\u00bb.<\/p>\n
En este sentido, advierte de que si algunas comunidades aut\u00f3nomas fijan la convocatoria extraordinaria en junio, otorgar\u00edan \u00abcierta ventaja comparativa\u00bb a su alumnado frente al de otras autonom\u00edas que la fijen en septiembre, que tendr\u00eda \u00abconsecuencias\u00bb a la hora de elegir los estudios y matricularse en las universidades de todo el territorio nacional.<\/p>\n
Asimismo, sostiene que al tener consecuencias acad\u00e9micas ambas evaluaciones finales, por conducir a t\u00edtulo, sobre todo la de Bachillerato \u00abrequiere extremar la igualdad de condiciones organizativas\u00bb que pueden afectar a la realizaci\u00f3n de las pruebas y, en particular, a los procesos de correcci\u00f3n y de calificaci\u00f3n.<\/p>\n
El Consejo Escolar subraya que para que la explotaci\u00f3n de los datos obtenidos sea de \u00abutilidad\u00bb, es necesario que la comparabilidad de las calificaciones en los distintos territorios se realice en t\u00e9rminos \u00ablo m\u00e1s homog\u00e9neos posibles\u00bb .<\/p>\n
EVALUAR COMPETENCIAS DE FORMA PROGRESIVA<\/p>\n
En cuanto a las siete competencias evaluadas en la ‘rev\u00e1lida’ de ESO –comunicaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica, competencia matem\u00e1tica y competencias b\u00e1sicas en ciencia y tecnolog\u00eda, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y c\u00edvicas, sentido de iniciativa y esp\u00edritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales– el Consejo Escolar se\u00f1ala que examinar todas desde el principio, en lugar de ir incorpor\u00e1ndolas cada a\u00f1o, \u00abpuede complicar en extremo el proceso de elaboraci\u00f3n de las pruebas\u00bb.<\/p>\n
Respecto a esto \u00faltimo, advierte de que evaluar \u00abtodas y cada una de las competencias\u00bb desde el primer momento resulta \u00abexcepcional\u00bb si se compara con la pr\u00e1ctica m\u00e1s extendida entre los pa\u00edses de la Uni\u00f3n Europea. Por ello, sugiere al ministerio que reflexione sobre la posibilidad de introducir de forma expl\u00edcita en la norma el \u00abcar\u00e1cter progresivo\u00bb de esa evaluaci\u00f3n de competencias.<\/p>\n
El Consejo Escolar recomienda tambi\u00e9n reflexionar sobre las competencias atribuidas a las comunidades aut\u00f3nomas en relaci\u00f3n con las exenciones a los aspirantes respecto a la superaci\u00f3n de algunas de las pruebas o partes de las mismas para la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo de ESO y Bachillerato. A su juicio, esto puede conducir a una situaci\u00f3n de \u00abheterogeniedad\u00bb entre los territorios en la aplicaci\u00f3n de estas dispensas.<\/p>\n
\u00bfNI EVALUACI\u00d3N NI PAU?<\/p>\n
En cuanto a la disposici\u00f3n transitoria \u00fanica del borrador, relativa a al alumnado que el curso que viene cursa 2\u00ba de Bachillerato de la LOMCE con asignaturas pendientes del curr\u00edculo anterior, este \u00f3rgano consultivo reclama a Educaci\u00f3n que aclare este extremo, pues de la lectura del texto puede deducirse que, \u00abde un modo excepcional, los alumnos pasar\u00e1n a la Universidad sin someterse ni a las PAU ni a la ‘rev\u00e1lida’ de Bachillerato\u00bb.<\/p>\n
Adem\u00e1s, recuerda que esta disposici\u00f3n contradice a la LOMCE, que en su disposici\u00f3n final quinta prev\u00e9 que la evaluaci\u00f3n de Bachillerato realizada en 2017 se tenga en cuenta para el acceso a la Universidad aunque su superaci\u00f3n no sea necesaria para la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo de esta etapa.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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