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M\u00e9xico, 28 ene (EFE).- Unos 250 millones de ni\u00f1os en el mundo no est\u00e1n adquiriendo las competencias b\u00e1sicas pese a que la mitad de ellos han estado escolarizados por lo menos cuatro a\u00f1os, se\u00f1al\u00f3 hoy la UNESCO, que calcul\u00f3 en 129.000 millones de d\u00f3lares el costo anual de esta insuficiencia.<\/p>\n
El organismo divulg\u00f3 el und\u00e9cimo informe de seguimiento al pacto Educaci\u00f3n para Todos, un compromiso global para brindar educaci\u00f3n b\u00e1sica de calidad para todos los ni\u00f1os, j\u00f3venes y adultos.<\/p>\n
Se\u00f1al\u00f3 que a menos de dos a\u00f1os de que se cumpla el plazo fijado para la consecuci\u00f3n de las metas de Educaci\u00f3n para Todos, \u00abes indudable que, pese a los progresos logrados a lo largo del \u00faltimo decenio, no se alcanzar\u00e1 ni uno solo de los objetivos a escala mundial antes de que concluya 2015\u00bb.<\/p>\n
En el informe de este a\u00f1o, titulado \u00abEnse\u00f1anza y aprendizaje: Lograr la calidad para todos\u00bb, la UNESCO (Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura) apunt\u00f3 que de los 650 millones de ni\u00f1os del mundo en edad de educaci\u00f3n primaria, al menos 250 millones no est\u00e1n aprendiendo las nociones b\u00e1sicas de lectura y matem\u00e1ticas.<\/p>\n
De ellos, casi 120 millones tienen poca o ninguna experiencia de la escuela primaria, ya que ni siquiera han llegado al cuarto grado. Los restantes 130 millones van a la escuela pero no han alcanzado los niveles m\u00ednimos de aprendizaje.<\/p>\n
\u00abA menudo incapaces de comprender una oraci\u00f3n sencilla, estos ni\u00f1os est\u00e1n mal preparados para el paso a la ense\u00f1anza secundaria\u00bb, indic\u00f3.<\/p>\n
El reporte subray\u00f3 que existe una gran divisi\u00f3n entre regiones en cuanto al aprovechamiento escolar.<\/p>\n
En Am\u00e9rica del Norte y Europa Occidental, 96 % de los ni\u00f1os permanecen en la escuela hasta el cuarto grado y alcanzan los niveles m\u00ednimos en lectura, por s\u00f3lo una tercera parte en Asia Meridional y Occidental y dos quintas partes en el \u00c1frica Subsahariana.<\/p>\n
Esta \u00abcrisis del aprendizaje\u00bb es generalizada, asever\u00f3 la UNESCO, y advirti\u00f3 que menos de la mitad de los ni\u00f1os adquieren las nociones b\u00e1sicas en 21 de los 85 pa\u00edses sobre los cuales se dispone de datos completos.<\/p>\n
De esas naciones, 17 est\u00e1n en el \u00c1frica Subsahariana, y los otros son India, Marruecos, Mauritania y Pakist\u00e1n.<\/p>\n
De acuerdo con el organismo, la crisis tiene un costo no s\u00f3lo por lo que toca a las ambiciones futuras de los ni\u00f1os sino tambi\u00e9n a las finanzas de los Gobiernos.<\/p>\n
\u00abEl costo de que 250 millones de ni\u00f1os no adquieran las nociones b\u00e1sicas es equivalente a 129.000 millones de d\u00f3lares, es decir el 10 % del gasto mundial en ense\u00f1anza primaria\u00bb, acot\u00f3.<\/p>\n
Si bien las cifras promedio del aprovechamiento escolar ofrecen un panorama general de la magnitud del problema, tambi\u00e9n pueden ocultar grandes disparidades dentro de los propios pa\u00edses.<\/p>\n
El an\u00e1lisis de 20 pa\u00edses africanos realizado para el informe revela que los ni\u00f1os de hogares m\u00e1s acomodados tienen m\u00e1s probabilidades no s\u00f3lo de terminar la escuela sino tambi\u00e9n de alcanzar un nivel m\u00ednimo de aprendizaje.<\/p>\n
En cambio, en 15 de esos pa\u00edses no m\u00e1s de uno de cada cinco ni\u00f1os pobres llega al \u00faltimo grado y adquiere los conocimientos b\u00e1sicos.<\/p>\n
Las ni\u00f1as de hogares pobres padecen algunas de las peores desventajas. En Benin, por ejemplo, alrededor de 60 % de los ni\u00f1os ricos permanecen en la escuela y adquieren competencias b\u00e1sicas en aritm\u00e9tica, frente a 6 % de las ni\u00f1as pobres.<\/p>\n
Otra desventaja que se\u00f1ala el documento radica en vivir en zonas desfavorecidas, especialmente las rurales, que suelen carecer de maestros y recursos pedag\u00f3gicos.<\/p>\n
Ello queda de manifiesto en pa\u00edses como Tanzania, donde s\u00f3lo 25 % de los ni\u00f1os pobres de las zonas rurales adquieren los conocimientos b\u00e1sicos, frente al 63 % de los ni\u00f1os ricos de las zonas urbanas.<\/p>\n
En los pa\u00edses ricos, los niveles de aprovechamiento son generalmente m\u00e1s altos, pero sus sistemas educativos tampoco responden como cabr\u00eda esperar para los grupos desfavorecidos.<\/p>\n
En Nueva Zelanda, s\u00f3lo dos tercios de los alumnos pobres alcanzaron los niveles m\u00ednimos de aprendizaje, frente al 97 % de los alumnos ricos, refiri\u00f3 la UNESCO.<\/p>\n
Igualmente, los inmigrantes corren un alto riesgo de marginaci\u00f3n. En Francia, m\u00e1s de 80 % de los alumnos de 15 a\u00f1os de edad alcanzan los niveles m\u00ednimos en lectura, por menos del 60 % de los inmigrantes.<\/p>\n
A su vez, los ind\u00edgenas de pa\u00edses de ingresos altos suelen estar en desventaja, como se aprecia en Australia, donde dos tercios de los alumnos abor\u00edgenes alcanzaron el nivel m\u00ednimo en el octavo grado entre 1994 y 2011 frente a casi 90 % de sus pares no ind\u00edgenas.<\/p>\n
Una de las conclusiones del informe es que los buenos maestros son la clave para lograr una mejora y se insta a los Gobiernos a que destinen a los mejores profesionales a la ense\u00f1anza de aquellos que m\u00e1s los necesitan.<\/p>\n
\u00abSi no se atrae y se forma adecuadamente a un n\u00famero suficiente de docentes, la crisis del aprendizaje se prolongar\u00e1 durante varias generaciones y afectar\u00e1 m\u00e1s a los desfavorecidos\u00bb, advirti\u00f3.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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