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La ministra de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional, Isabel Cela\u00e1, ha comparecido en la Comisi\u00f3n de Educaci\u00f3n y FP del Congreso de los Diputados, donde ha explicado a los grupos parlamentarios los avances en la tramitaci\u00f3n del anteproyecto de la nueva ley educativa.<\/p>\n
La titular de Educaci\u00f3n ha recordado que, en los dos \u00faltimos meses y medio, el texto ha ido incorporando las opiniones y propuestas de las personas y organizaciones que est\u00e1n participando en los procesos de consulta.<\/p>\n
En la primera fase de consultas se recibieron 43.639 correos electr\u00f3nicos y en la segunda se han recabado aportaciones de un centenar de asociaciones y organizaciones del mundo educativo, de comunidades aut\u00f3nomas, de consejos escolares auton\u00f3micos y de otros ministerios.<\/p>\n
\u00abComo resultado de este proceso, el anteproyecto que les presentamos hace unos meses se ha enriquecido, hasta convertirse en un proyecto maduro, ambicioso y con visi\u00f3n de futuro, que pretende dar respuesta a los desaf\u00edos que nuestra sociedad plantea\u00bb, ha destacado la ministra y tambi\u00e9n portavoz del Gobierno.<\/p>\n
Cela\u00e1 ha subrayado que en las pr\u00f3ximas semanas llegar\u00e1 a la C\u00e1mara el proyecto de ley -tras ser aprobado por el Consejo de Ministros- que derogar\u00e1 la LOMCE (Ley Org\u00e1nica para la Mejora de la Calidad Educativa) y retomar\u00e1 una senda de evoluci\u00f3n progresiva y de recuperaci\u00f3n del equilibrio perdido, \u00abcon una inequ\u00edvoca voluntad de b\u00fasqueda de acuerdos\u00bb.<\/p>\n
La nueva ley se sustenta en cinco pilares. El primero es un enfoque de derechos de la infancia entre los principios rectores del sistema, seg\u00fan lo establecido en la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o de Naciones Unidos. El segundo, un enfoque transversal, orientado a elevar los resultados de todos los estudiantes con una din\u00e1mica de mejora continua de los centros educativos y una mayor personalizaci\u00f3n del aprendizaje.<\/p>\n
En tercer lugar, el anteproyecto reconoce la importancia de atender al desarrollo sostenible de acuerdo con la Agenda 2030. El cuatro enfoque se basa en la igualdad de g\u00e9nero a trav\u00e9s de la coeducaci\u00f3n y fomenta el aprendizaje de la igualdad entre hombres y mujeres, la prevenci\u00f3n de la violencia de g\u00e9nero y el respeto a la diversidad afectivo-sexual. Y en quinto lugar, el texto insiste en la necesidad de tener en cuenta el cambio digital que se est\u00e1 produciendo en nuestras sociedades y que afecta a la actividad educativa.<\/p>\n
Una educaci\u00f3n m\u00e1s flexible y personalizada<\/strong><\/p>\n En cuanto a los cambios que incorpora la nueva ley educativa destaca que, en la educaci\u00f3n de ni\u00f1os y ni\u00f1as de 0 a 3 a\u00f1os, la ley dar\u00e1 un mandato al Gobierno, en colaboraci\u00f3n con las administraciones educativas, para regular los requisitos m\u00ednimos que deben cumplir los centros que imparten esta etapa educativa.<\/p>\n En Educaci\u00f3n Primaria, se recupera la estructura por ciclos, se fortalece la inclusi\u00f3n educativa y la atenci\u00f3n personalizada. La Educaci\u00f3n Secundaria Obligatoria (ESO), se organiza para que se obtenga un t\u00edtulo \u00fanico, sin prueba externa y se recuperan los Programas de Diversificaci\u00f3n Curricular y una nueva configuraci\u00f3n de la Formaci\u00f3n Profesional B\u00e1sica. Se facilita la agrupaci\u00f3n de materias en \u00e1mbitos de conocimiento y se introduce el trabajo por proyectos pr\u00e1cticos para las materias optativas.<\/p>\n Tambi\u00e9n se recupera la obtenci\u00f3n del t\u00edtulo de Bachiller a trav\u00e9s del proceso ordinario de la evaluaci\u00f3n, retomando la prueba de acceso exclusivamente para la entrada a la universidad. Organizativamente, se flexibiliza su duraci\u00f3n, sin obligar a repetir necesariamente cursos enteros.<\/p>\n En la Formaci\u00f3n Profesional, se flexibilizan las ense\u00f1anzas, se agilizan los procesos de incorporaci\u00f3n de nuevos contenidos, se organizan las v\u00edas de acceso a los ciclos formativos y se impulsan los procesos de acreditaci\u00f3n de competencias profesionales reconociendo la experiencia laboral, para favorecer el retorno a los estudios y la formaci\u00f3n permanente.<\/p>\n Entre las medidas relacionadas con la equidad, se insiste en la atenci\u00f3n que las administraciones educativas deben prestar a la escuela rural y a la insular y se restablece el equilibrio que debe existir en la red de centros, garantizando los derechos y libertades de todos los interesados. Sin pretender modificar el r\u00e9gimen de conciertos, se recupera el equilibrio alcanzando con legislaciones anteriores a la LOMCE.<\/p>\n En cuanto al funcionamiento de los centros educativos, se apuesta por un modelo de direcci\u00f3n que se alinea con las recomendaciones europeas sobre esta figura. De esta forma, las comisiones de selecci\u00f3n de nuevos directores incorporan a un director o directora experimentados y se establece una formaci\u00f3n preceptiva con car\u00e1cter previo al nombramiento como director o directora.<\/p>\n Adem\u00e1s, se contemplan evaluaciones de diagn\u00f3stico para cuarto de Educaci\u00f3n Primaria y segundo de la ESO y tambi\u00e9n se prev\u00e9 la evaluaci\u00f3n general del sistema educativo con evaluaciones muestrales y plurianuales de las competencias adquiridas por el alumnado para el \u00faltimo curso de Educaci\u00f3n Primaria y de la ESO.<\/p>\n Cotizaciones de estudiantes de FP<\/strong><\/p>\n Por otro lado, Cela\u00e1 se ha referido tambi\u00e9n a los efectos que produce en el mundo educativo no universitario la aplicaci\u00f3n del Real Decreto-ley 28\/2018 para la revalorizaci\u00f3n de las pensiones p\u00fablicas y otras medidas urgentes en materia social, laboral y de empleo.<\/p>\n La norma prev\u00e9 la inclusi\u00f3n en el R\u00e9gimen General de la Seguridad Social, como asimilados a trabajadores por cuenta ajena, de las personas que realicen pr\u00e1cticas formativas en empresas, instituciones o entidades incluidas en programas de formaci\u00f3n, la realizaci\u00f3n de pr\u00e1cticas no laborales en empresas y la realizaci\u00f3n de pr\u00e1cticas acad\u00e9micas externas aunque no tengan car\u00e1cter remunerado. Las pr\u00e1cticas comprenden las realizadas tanto por alumnos universitarios de titulaciones oficiales de grado y m\u00e1ster como por alumnos de Formaci\u00f3n Profesional de Grado Medio o Superior.<\/p>\n \u00abEl Gobierno no permitir\u00e1 nunca que esta o cualquier otra medida pueda ir en detrimento del sistema educativo, de la prestaci\u00f3n del servicio, de su calidad y de la m\u00e1xima amplitud de posibilidades para prestarlo\u00bb, ha concluido Cela\u00e1.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La ministra de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional, Isabel Cela\u00e1, ha comparecido en la Comisi\u00f3n de Educaci\u00f3n y FP del Congreso de los Diputados, donde ha explicado a los grupos parlamentarios los avances en la tramitaci\u00f3n del anteproyecto de la nueva ley educativa. 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